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在我们教师的日常教学中，往往会受到“学困生”问题的困扰。这个问题解决不好，小了说，影响教学成果和班级的总体成绩；大了说，学生对学习产生厌烦，久而久之，对学校教育失去兴趣，最后就会流向社会。由于他们在知识基础上几乎为零，大脑空空，只有一双手去面对社会，处理不好就会滋生出一些社会问题。所以，这个问题需要学校、教师、家长共同重视起来，完成对“学困生”的转化，让他们的学习走向正轨，体验到学习带给他们的成功与快乐。
综合以往的教7a686964616fe59b9ee7ad94338学经验和阅读相关文章的事例，我认为要想把“学困生”的转化工作做得彻底，应从以下几方面着手：
一、学校、教师、家长三位一体，共同参与，协同合作，互通信息，达到对学生学习的全面了解与掌控，对症下药
每个学生的学困情况都不是一样的，有的学生是学习态度不端正，思想不求进取、懒惰，小学基础差，造成了全科的学困；还有大部分的学生是在某一科上成绩差，有基础的原因，还有就是和任课教师没有达成默契，古语云：亲其师，信其道，学生因不喜欢某个教师，而不喜欢这个学科的也大有人在，造成学困；再有就是学习方法有问题，造成了学困。
针对以上情况，这就要求教师要细心观察，深入调查，与他们多接触，及时发现他们存在的问题，要不厌其烦地帮助教育，动之以情，晓之以理，最后达到改观学生学习成绩的目的。学校要做的就是在编班的时候，注意“学优”带“学困”，注重孩子的均衡、全面的发展，切实履行一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切，办人民满意教育的宗旨。家长要及时和老师沟通，不能放弃，也不能放纵，和老师共同承担起孩子的教育问题。
二、多关心孩子，增强学生的自信心，开发孩子的主观能动性和潜能，从学习的主体入手，效果事半功倍
教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，但一般说来，教师爱的“甘露”洒向那些聪明的、成绩好的学生比较多，而洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少些。但我认为学困生更需要“爱”，较之于优生，“学困生”更需要关心。对优等生来说，教师的爱是锦上添花，而对学困生而言，教师给予的哪怕一点儿关爱，都是雪中送炭，他们记忆最深刻，更懂得知恩图报。增强学困生自信心是转化“学困生”的关键，自信心的基础是个人成功的积累。因此，让学困生体验成功，教师要为学困生获得成功千方百计地创造条件，帮助他们获得成功。
三、要持之以恒耐心浇灌
“学困生”品行、学习上的困难，不是一朝一夕形成的，他们思想觉悟的提高，道德行为与良好学习习惯的形成，都有一个经常反复和渐进发展的过程。我们首先应当充分认识，正确面对学困生在转变过程中的反复，做到坚持不懈、持之以恒。要注意在教育中反复和在反复中教育的过程中，及时肯定，积极鼓励学困生哪怕是一点点的进步，并趁热打铁，不失时机地向他们提出切合实际的更高的奋斗目标。切记面对学生的反复，一定不能急躁，一定要有足够的耐心。
总之，如何转化学困生，还有很多方面的工作可做。比如，对学困生进行挫折教育，磨炼坚韧的意志力；适当的心理疏导；有意识地培养学困生良好的学习习惯；在学习方法上给予具体的有针对性的指导等等，这些大量艰苦而复杂的工作需要我们满腔热忱地去做。我们要以绣花般的细心、慈母般的爱心、磐石般的恒心，为民族的复兴、祖国的振兴培养一批批合格的、优秀的建设者和接班人。
1、主观和客观原因
学生升入初三后，往往在暑假补课时，就开始接触一门新的学科——化学，由于是补课形式，并且是两节课或三节课连上，学生思想重视不够，若再加上教师准备不充分（备课和实验），一些化学实验和分组实验各探究实验无条件或无时间去做。学习化学就没有一个良好的开端，新鲜感随之消失，给今后的学习造成不良影响.虽然学生接受教学的能力并不弱，但对学习化学已经不感兴趣，怕苦畏难，缺乏远大理想和进取心，放任自流，形成了化学学习低下，行为习惯落后。从而形成一批学困生。
2、社会和家庭原因
社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。一些学生在耳闻目睹了社会上的不良风气之后，沾染上了不良习气和不良的行为，不思学习，贪图享乐，厌学逃学，也有一些学生由于家庭有缺陷，父母离异或有一方或双方亡故；父母管教失当，或娇生惯养，或期望值过高；家庭学习环境恶劣或经济困难；部分先富起来的家庭物质超前消费，追求享受、孩子无心向学，家有田地的农户或有摊点的个体户， 农忙时不少学生被拉回田地中做辅助劳力或帮工，影响学生的正常学习。
3、现实原因
学校教育的失败是学困生的直接成因。有些学校的学生一年都做没做过一次化学实验, 没进过化学实验室，各种仪器、药品、实验通知单都是为了应对上面的检查。教育观念陈旧，长期以来受片面追求升学率的巨大压力。使学校形成了一套违反学习规律的教学体系，导致了少数人升学，大多数人沦为学困生、成为失败者；学校环境差、校风不正、校纪不严、教风、学风差；管理水平低下；教学方法不当等。这些是形成学困生的主要原因，但又是化学老师无能为力的。
4、学科原因
化学学习与其它科有所不同，要记忆的知识更多，7a686964616fe59b9ee7ad94337有的需要死记，如:元素符号、常见元素的主要化合价等化学用语；有的需要理解记忆，如:概念和定义、化学方程式、元素周期律等。没掌握这些基础知识，会给今后的学习造成障碍。
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浅议学困生辅导素质教育是面向全体学生的。面向全体，是指面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们共同发展。而在课堂教学中，由于学生的基础知识，基本技能、个性素质的不同，从而决定了学生的认知过程、认知结果也不相同，便形成了“好、中、差”三类学生，后者在学习中出现困难，通称为“学困生”。 作为一名有责任心的老师，最让你烦心的事可能就是学困生的辅导。刚参加工作就接收两个班，这两个班有一个共同的地方就是学困生太多，有一段时间我自己也非常苦恼，经常怨天尤人。为什么自己所带的班会有这么多学困生。造成学困生学习困难的因素是多方面的，有学生自身的因素，也有外在的因素，外在的因素如家长、老师等。正因为造成学困生学习困难的原因是复杂的，因此要改变这样的状况，需要家长、老师、学生等多方面的配合。下面我仅从教师这方面谈谈如何辅导学困生。辅导学困生首先要分清学困生的类型，我觉得主要有以下几种。 1、不想学。他们缺乏学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自己学习，在内心形成消极对抗心理，学习态度不端正。 2、不会学。有些学困生花在学习上的时间很多，却往往事倍功半，这是受到了不当的学习方法或不良学习习惯的影响。 3、不是有效的学。有的学困生想学习,有争取不断进步的愿望，也愿意在实际行动上加倍付出努力，但只要一学习，这样或那样的想法就充斥着他们的大脑，无法真正投入到有效的学习中。这三类学困生通过家庭、学校的配合、协作，通过老师的耐心辅导是能取得进步的。还有一类学生，缺乏某些学习应具备的能力，我称为——4、不能学。 确定了他们属于哪种类型，辅导时才能有的放矢。辅导学困生，我认为首先要尊重他们。学困生在集体中往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤独、烦恼又不便诉说。他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。因此如果对他们冷眼相待，甚至讽刺挖苦，只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤他们已经很低的学习积极性，使学困生困上加困。因此，我对学困生首要的工作是尊重他们。 1、和学困生交朋友，多做他们的思想工作，帮助他们分析自己的优势与不足，指出前进的方向。告诉他们生活中都会遇到困难和挫折，能够战胜它们的人，才是生活中的强者，鼓励他们敢于正视现实，扬起理想的风帆，发挥自身潜能，战胜困难和挫折，找回自尊和自信，做一个快乐的人，一个自强不息的人。 2、多宽容学困生，允许他们有失误、有反复。学习本身就是一件比较困难的事情，学困生由于基础差、能力弱等原因，学习好就更不容易。他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习效果也好一点。反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。这时，最需要老师真诚的关心和体贴，实践证明，谁能在学困生心田上种下自尊、自信的种子，谁就能找到开启学困生心灵的钥匙，谁就能为他们铺设一条通向成功的道路。 其次,激起学困生的学习兴趣。当代杰出的教育心理学家布鲁纳回答教师“怎样教”这个问题时提出：“一定要培养学生的兴趣，要使学生对一个学科有兴趣的最好办法是使这个学科值得学习”。教师启发引导他们自悟明理，尝试成功，感受乐趣。在教学中我是这样做的:1、借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的情境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，激起他们的学习兴趣。2、联系实际，重视课堂的教学，讲述知识在实际生活中的应用，讲课时注意增强趣味性，调动他们的学习兴趣。 3、在教学中引导学生寻找生活中的问题，既可积累知识，更是培养学困生学习兴趣的最佳途径。 4、善于发现e799bee5baa6e79fa5e98193e58685e5aeb9335他们的闪光点，及时给予表扬和鼓励。让他们也能享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气，力争上游，积极地去挖掘学困生身上的闪光点，使其特长得以充分发挥与展示。这样，学困生就会在学习中享受到成功和收获的快乐，于是积极地参加“教与学”的各项活动， 5、教学中贯彻“因材施教”的原则，对学困生合理定标，分层分组，加强辅导。平时布置作业、考查区别对待。最后,加强针对性辅导。俗话说：“一把钥匙开一把锁。”在具体的指导过程中，我们要具体分析情况后分别对待。这就是我一年来对学困生辅导工作的一点体会。
一、社会环境的影响
社会环境对学生的影响越来越大，小学学困生由于年龄比较小，心身发展尚未成熟，对变革中的社会认识比较肤浅，是非分辨能力比较弱，社会适应能力和自我调节能力也比较弱，容易上当受骗。 目前，网吧、游戏厅盛行，有的学生沉迷于其中不能自拔，荒废了学业。
二、家庭e79fa5e98193e4b893e5b19e365的因素
受到市场经济的冲击，有些家长忙着赚钱，对子女的学习漠不关心;或者有的家长对子女过于溺爱;或过于严厉，宽严失度：
还有一-部分家长只养不教或重养轻教，忽视对子女的道德规范和学习生活进行关心、教育和指导，最终导致孩子的学习目的不明确、学习态度不端正，学与不学都无所谓，久而久之就使孩子思想认识产生偏差，形成一些不良的行为习惯，沦为学困生。
随着改革开放的深入，商品经济的发展，外出务工经商的父母越来越多，大量的留守子女也成为了学困生。
三、学校的因素
1、学校环境的因素：学校在“应试指针”的指挥下，片面追求升学率，只重智育，忽视德育，注重学生的学习成绩，忽视学生品德的形成和教育过程，再加上班级环境中不良因素的作用，使学生的品行发展滞后，思想观念偏差，养成不良行为习惯，成为学困生。
2、教师的因素:个别教师缺乏正确的教育观、人才观、价值观，理论修养不够，缺乏科学的教育理论和教育方法，没能较好地把握教育时机，对学生不能一视同仁，不尊重体谅。调查显示，18. 8%学习困难生认为自己不太喜欢某门功课的原因是不喜欢教这门课的老师; 31. 1%的学习困难生认为班主任会责骂自己。
以上调查说明，对学习困难生尊重不够、关心不够、爱护不够，教育手段简单、生硬、不科学，是导致学困生产生的重要原因。
四、自身的因素
1、认知因素的原因:
（1）、基础知识差：由于基础知识差，学生独立学习的能力就差，上课听不懂，笔记记不上，作业不能独立完成，成绩自然上不去。
（2）、相关的知识不足或知识结构不合理：
这类学生很少或几乎没有扩充知识的需求，仅仅满足于课本知识的掌握都有一定的难度， 而大多靠死记硬背。三是不会学习，出现学习方法障碍。表现为不会学和不能了解、掌握与调节自我的学习策略，即元认知能力缺陷。
这类学生在学习过程中，缺乏自我检查和自我督促的良好习惯，同时，他们自己的思维过程、学习策略缺少自我感受的意识和有效的监控技巧，这也是造成其学习困难的重要因素。
2、非认知因素:
（1）、消极的自我效能感，缺乏成就动机。学习有困难的学生往往认为学习任务是难以完成的，自己没有完成任务的相应能力。
（2）、消极的情绪体验，产生对老师、学习的逆反、对抗心理。学习困难学生由于经常得到教师过低的评价或态度不良，因而心情抑郁，大脑很难形成学习上的优势兴奋中心。久而久之，对学习丧失信心，成绩下滑，甚至产生逆反心理，专门与老师作对。
（3）、意志薄弱，懒于学习。表现为认识不到学习的价值，觉得学习是一种苦差事， 知难而退，缺芝坚持学习的毅力，学习被动，作业应付，不会的就抄别人，很少独立思考和钻研。
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学困生转化的策略
一、加强引导，优化社会环境的影响
1、加强引导，提高学困生分辨能力。学困生相比其他学生而言，受社会环境的负面影响更大，但人不可能因此而将其与社会隔离。只有想办法帮助学困生认识各种社会因素的本质及其影响，提高其分辨能力，增强其免疫能力。
如经常利用班会举办普及法制教育、社会公德知识讲座、理想道德教育等。
2、开展寓教于乐的社会实践活动，吸引学困生的注意力。
学校要有计划、有组织地开展多种活动，吸引学困生积极参与，多给提供这些孩子一些社会实践的机会。
如每学期学校可以组织学生去敬老院探望孤寡老人，发挥学困生的特长为老人表演一个个自编自导的节目，义务为孤寡老人打扫，在活动中让学困生的心灵得到净化；
走出学校，走入社区，组织学生为社区服务，开展“社区是我家，爱护靠大家”的活动，让学困生的社会责任感增强等。在一系列的社会实践活动中，学生必会融入社会，得到道德的体验，得到劳动的体验，得到情感的体验。
二、家校携手，充分发挥教育合力
落后的家庭教育观念，简单粗暴的教育方式，在很大程度上制约着学生的身心健康发展。面对这一问题， 学校要主动与家长取得联系，采用多种方法对学生家长进行指导，以提高家庭教育的质量，为防止学困生的产生和学困生的转化创造有利条件。
1、开好家长会或办好家长学校。通过家长会或家长学校传授家长- .些科学的教育方法，正确认识家庭教育的重要性和责任性，帮助家长分析孩子的现状，让家长对孩子表达心中的关爱，不是一味地责备、加压，或迁就、溺爱。
要采取一定的方法打消孩子心中焦虑、恐惧的情绪，改掉任性、贪玩的不良习惯，培养正常的心理。
2、平时要加强与家长的联系。教师要及时向家长汇报子女有校的学生情况，要求家长主动配合学校教育，协调好学困生与家长的关系。通过这一系列举措促进了家庭、学校相互合作，促进父母转变家教观念、提高家教水平，构建学困生全方位、全天候、和谐的健康的成长环境。
三、以爱浇灌，建立师生沟通的桥梁
1、教师必须转变教育观念，善用赏识，走近学困生。
教育者要确立“以学生为本”的教育观念，关注学困生的全面发展。要关注儿童健全的、完整的生命成长。老师应在教育教学的过程中，首先得摒弃掉“学困生难以救药”的想法。
作为教师不能把学困生当作累赘，认为拖了班级的后腿，影响自己出成绩，应树立崭新的时代教育观，转变教育观念。
所有学生都希望得到赞赏、信任和鼓励，学习困难儿童尤其是如此。句鼓励的话语有可能让一个孩子的一天阳光灿烂，也有可能从此就使学生插上了腾飞的翅膀，这样的语言对孩子们具有神奇的激励作用。
教师要用放大镜去看待学困生的每一个长处，肯定学困生的每次进步，善于发现学困生的每个闪光点，欣赏学困生的价值，从而树立起学困生的自信心和自豪感。
2、用爱心激起学生自尊，建立和谐的师生关系。
爱是育人的根本。没有爱，便没有教育。学生希望从教师那卫得到热情的关注而不是冷漠的监视。学困生也是如此，学困生也是时时翘首以待，有的甚至不惜做出各种违反课堂常规的举动来引起教师的关注。
四、培养良好的非智力因素是促进学困生转化的关键
学闲生通常表现出对学习缺乏热情，对知识不感兴趣，在困难面前没有信心，没有顽强的学习毅力，这正是他们非智力素质差的表现。因此，我们对学困生因材施教时，就要特别注重他们的非智力因素的培养。
激发学习动机，发挥自我监控的作用。首先，引导学习困难学生正确认识自我。学 习困难者常常将失败归因于能力不足、运气差、任务困难等等。这些消极的归因严重影响了学困生的自我认定。
要引导学习困难学生作出正确、恰当的归因，尽量将学习上任何一点进步都归因于努力，培养自信心，提高个人能力有效感。激发起学习困难学生的学习动机。
五、运用评价策略，促进学困生发展
衡量学困生的进步，要让学困生自己与自己比，今天与昨天比。如果上次测试得了53分，这次得了58分，就应该加以鼓励，让学困生知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。
对学困生的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，随着学困生的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成种无形的力量， 有利于学困生心理的健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。
德国教育学家第多斯惠说:“ 教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”针对学困生自我认识能力低的特点，以学生的优点为支撑点，对学困生进行鼓励性评价，使他们对自己充满希望，满怀信心地走向成功。
参考资料来源：百度百科-学习困难
参考资料来源：百度百科-学困生